​

Выбрана программа для занятий дискуссионного клуба "Особый взгляд" разработанная "Центром социальной помощи семье и детям ( социальной гостиной) " города Омска

​

Бюджетное учреждение Омской области

"Центр социальной помощи семье и детям (с социальной гостиницей)"

Отделение методической и консультативной помощи

Программа занятий дискуссионного киноклуба для несовершеннолетних «Особый взгляд»Омск

 

Пояснительная записка

 

Проявления отклонений в поведении детей и подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей, конкретных условий, обстоятельств жизни и деятельности, а также вызваны кризисными ситуациями в семье, среде сверстников.

 

Признаками кризисной ситуации несовершеннолетних могут служить: насилие в семье, бродяжничество, агрессивные проявления подростков, противоправное поведения, эмоциональная нестабильность. Необходимым в этот период является формирование адаптивных, эмоциональных и поведенческих стратегий, способствующих позитивному принятию себя несовершеннолетними, позволяющих эффективно преодолевать кризисные состояния и ситуации. Очень сложно вовлечь несовершеннолетних в работу, связанную с профилактикой отклоняющего поведения, однако новые виды деятельности и способы общения помогут решить эту задачу.

 

Одним из эффективных и привлекательных методов для работы с подростками (по профилактике правонарушений, повышению стрессоустойчивости, развитию целеполагания и общей культуры поведения несовершеннолетних) являются кино-тренинги (кинотерапия).

 

Кинотерапия это одно из направлений арт-терапии, которое заключается в просмотре и обсуждении фильмов совместно с ведущим.

 

Этот метод позволяет объединить культуру, искусство и психологию в увлекательный и действенный инструмент для самопознания и личностного роста. В кинотерапии фильм используется как средство самопознания и раскрытия внутренних резервов личности; как средство эффективной саморегуляции; как инструмент налаживания межличностных и межгрупповых взаимоотношений и др.

 

Кинотерапия появилась около тридцати лет назад, ее основал английский психотерапевт Берни Вудер.

 

Фильм является средством многоуровневого воздействия на психику и организм в целом – через аудио-визуальную систему. Все функциональные компоненты фильма – сценарий, прописанные диалоги, музыка, визуальный ряд (мимика и жесты актеров, декорации, места съемки и пр.) – несут колоссальную информационную и психологическую нагрузку.

 

В процессе просмотра происходит идентификация с одним или несколькими героями фильма. Лишь недавно, в 1990-х годах, появилась теория, объясняющая данный процесс с нейробиологической точки зрения – с позиции теории зеркальных нейронов, открытых итальянским нейробиологом Джакомо Ризолатти.

 

Фильм способен стать идеальной причиной и площадкой, как для общения, так и для решения конфликтных ситуаций посредством кино – ненавязчивого, но эффективного нравоучительного тренажера, сила воздействия которого увеличивается в процессе обсуждения и заострения необходимых моментов. Сделать этот процесс интересными и увлекательным для подростка целесообразно в рамках киноклуба.

 

В киноклубе важен не факт просмотра фильма, а следующее за ним обсуждение. Участники не просто смотрят фильм, а рассуждают, думают, запоминают, анализируют и учатся отстаивать свою точку зрения.

 

Предлагаемая программа занятий киноклуба рассчитана на несовершеннолетних, имеющих те или иные поведенческие проблемы, испытывающих трудности в социальной адаптации, а также на просмотр отдельных фильмов целесообразно пригласить их родителей

 

Занятия в киноклубе предполагает наличие ведущего, лучше психолога. Взгляд со стороны всегда ценен и незаменим, поскольку придает анализу ситуации, психологическому и ментальному состояниям дополнительный потенциал возможных комбинаций углов зрения на проблему и на способы ее решения.

Только психолог может понять, над какой проблемой следует работать, какой мыслительный автоматизм является деструктивным, какая негативная базовая эмоция становится смыслообразующей и целеполагающей, толкающей в данный момент в тиски негативной ситуации.

​

Цель программы: исследование и осознание подростками личных особенностей и моделей поведения, а также при необходимости способов их коррекции.

Задачи программы:

1. сопереживание, осознание эмоций и импульсов, разделение эмоционального переживания с персонажами (например, переживания утраты, отчаяния, страха, стресса и т.п.);

2. констатация проблем и возможность определения скрытых причин (личностные кризисы, проблемы взаимоотношений, конфликты, карьерные вопросы, травмы и др.);

3. осознание и переосмысление своих целей, потребностей, психологических проблем;

4. повышение осознанности поведения и мотивации к решению возникающих проблем

5. познание истории и окружающей действительности во всевозможных фактах и проявлениях;

6. осознание деструктивных моделей поведения родителями.
    

Целевая группа: несовершеннолетние подросткового возраста (14-17 лет) из семей, находящихся в социально опасном положении, имеющие поведенческие проблемы.

​

На отдельные занятия приглашаются родители.

Желательно, чтобы группа была разнополая.

 

Ведущий: психолог (специалист по реабилитационной работе в социальной сфере, специалист по социальной работе).

         Всего 10 занятий, 2 киносеанса для родителей.

        

Содержание деятельности

Подход к организации киносеансов

​

         Кинотерапевтические сеансы проводятся в формате нескольких закрытых (формируется одна группа) встреч, посвященных решению психологических проблем. Рекомендуется продумать заранее список фильмов на весь курс целиком, распределив их по актуальным задачам. И естественно, чем точнее будет сформулирована нужная тема или задача, тем, надо думать, оптимально будет подобран фильм. Формулировки могут носить общий характер – "Депрессия", "Семейные отношения", а могут быть более конкретными или в виде вопросов – "Подростковые проблемы и депрессия", "Развод", "Как преодолеть депрессию?". Эти запросы можно ввести в строку поиска на сайте или выбрать из уже имеющегося проранжированного Списка фильмов (см. Приложение № 1).

 

Выбор фильма. Актуальные проблемы кинотренинга

​

         Фильмы подбираются в соответствии с возрастными особенностями участников группы. Актуальные темы кинотренинга для подростков – проблема справедливости, одиночества и взаимоотношений с окружающими людьми, жестокости, настоящего и будущего, проблема выбора, определение цели в жизни, влюблённости. Выбирайте фильмы с "хорошим концом" и исключите ужасы (хоррор).

 

Структура занятий:

1. Сообщение ведущим цели и задачи просмотра фильма.

2. Информирование/инструкция: как смотреть фильм, на что обращать внимание.

3. Просмотр фильма.

4. Спонтанное обсуждение после просмотра. Участники высказывают мысли и чувства, вызванные затронувшими эпизодами и героями фильма.

5. Детальное дискуссионное обсуждение особо значимых моментов фильма. Ведущий задаёт заранее подготовленные вопросы. (Можно при просмотре фильма на деталях заострять внимание, останавливая фильм).

6. Обобщение обсуждений ведущим кинотерапии. Ведущий помогает участникам осознать свои жизненные ситуации, актуальные потребности, препятствия и возможности.

7. По теме занятия дополнительно проводится закрепляющая работа: мини-тренинг, игра, упражнения, творческая работа, др.

8. Подведение итогов.

 

Методика проведения занятий. Как проходит кинотерапия

​

1. Подготовка занятия.
   В зависимости от поставленных задач и проблем по тематике программы выбирается фильм, отражающий жизнь человека и побуждающий к развитию и переосмыслению своей жизни. Зрителя волнуют фильмы, которые эмоционально созвучны внутреннему запросу. Как правило, фильм популярный и всем известный. Подготовка к проведению занятия заключается в выборе фильма и в составлении вопросов проведения занятия. Ведущий (психолог) обязательно заранее просматривает фильм и анализирует его, чтобы избежать непредвиденных реакций. Фильм должен являться высокохудожественным произведением, должен иметь строгую и чёткую тематическую линию. Выбирать лучше такой фильм, который по времени не превышает 120 минут.

2. Перед тем как начать просмотр, обязательно делается небольшое вступление, рассказывается предыстория фильма и акцентируется внимание на нужных и важных именно для участников проблемах.
   Наставление для участников: в процессе просмотра наблюдайте за поведением и высказываниями героев, за их манерой держаться, за их эмоциями, особенностями характера, отмечайте, что вам нравится и не нравится в их поведении, в их выборе методов воздействия друг на друга и способов решения ситуаций.

3. Следующий этап – просмотр фильма.
   Просмотр фильма, во время которого внимание участников обращается на: образы и стили поведения героев фильма, которые им неприемлемы. Позитивность или негативность динамики фильма и музыки. Эмоциональные и физиологические переживания. Стереотипы, которые разыгрываются героями и т.д.
   Промежуток между просмотром и обсуждением не должен превышать 20 минут.

4. Обсуждение фильма.
   Спонтанное обсуждение после просмотра. Участники высказывают мысли и чувства, вызванные затронувшими эпизодами фильма. Высказываются все желающие, сообщая о том, что запомнилось из фильма, что вызвало наибольшее впечатление. Особое внимание при обсуждении фильма уделяется главным героям, анализируются чувства, мысли, реакции, которые вызвали у участников тренинга те или иные персонажи. В процессе просмотра фильма человек сливается с одним из героев, если ему близко настроение персонажа, или ситуация, которая обыгрывается в фильме. Иногда анализ поведения и мотивов поступков персонажей помогают участнику выразить те мысли, которые трудно было передать словами.
   Примерные вопросы: Кто из героев оказался наиболее вам симпатичен, кто вызвал противоположные чувства? Что вы чувствуете по отношению к каждому? Какие из качеств персонажей вам понравились, какие – нет? Считается, что нас раздражает в других то, что мы не принимаем в себе? Не ищите опровержение этой мысли, а попробуйте, взяв ее за основу, взглянуть на раздражающие вас недостатки героев фильма по-новому.
   Подумайте, какие эмоции он всколыхнул в вас, что задело больше всего, что понравилось, что – нет. Что бы вы сделали так же, как это делали понравившиеся вам герои (герой) фильма, что – по-другому. Исходя из знания, что нет ничего случайного, попробуйте найти причину в глубине своей личности, своего характера, которая повлияла на рождение той или иной эмоции, того или иного отношения (положительного, отрицательного или нейтрального). Вспомните, какие ситуации в вашей жизни были похожи на увиденные, как вы вели себя в аналогичных ситуациях, что можно было бы изменить, что вы хотели бы изменить, а что – нет.

5. Обобщённые выводы ведущего. Ведущий обобщает то, что высказали участники группы, без обращения к личностям, дает перечень чувств и проблем, которые вскрыл фильм. Затем анализирует мысли, идеи, которые возникли во время просмотра и обсуждения.
   Ведущий помогает участникам осознать свои жизненные ситуации, актуальные потребности, препятствия и возможности. Кино отображает нашу жизнь и очень часто в героях, событиях и ситуациях фильмов мы узнаем себя и своих близких, пристрастия ума и намерения души. Иной раз получается так, что, переживая вместе с героями те или иные ситуации, мы видим свои проблемы со стороны. Мы видим свою работу, свою семью, находим черты своих родственников и друзей. Каждый участник может найти для себя ответ на собственный вопрос, так как видение и интерпретация столь же неповторимы, как и индивидуальность. Участники имеют возможность принять решение о дальнейших действиях, ведущих к удовлетворению своих задач и потребностей.

6. Закрепление ведущей идеи в упражнении, игре, тренинге.
   Диагностические методики (Приложение 4,5,6,7)
   На начальном и заключительном этапах программы проводится диагностика с использованием диагностических методик.
    

Используемые диагностические методики

Методика и показатели измерения

​

1. Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности
   Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина (см. Приложение 4)
   Определение уровня тревожности

2. Тест М. Снайдера "Самоконтроль в общении" (см. Приложение 5)
   Оценка уровня коммуникативных навыков

3. Опросник Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности" (см. Приложение 6)
   Оценка психического состояния личности

4. Методика диагностики родительского отношения (ОРО)
   А.Я. Варга, В.В. Столлин (см. Приложение 7)
   Оценка эмоционального и поведенческого компонентов в поведении родителей по отношению к детям.